线上教学是一种全新的教学形式。开学以来，山西工程科技职业大学全体教师坚守立德树人初心使命，教书不忘育人，立足课堂主渠道，借助云平台、大数据，深挖网络育人功能，不断创新线上育人举措，通过全覆盖开展三课“教育”、实施课内课外导学自学，培养学生“助教”，强化学习过程评价、持续正向激励等措施，实施特色育人探索，学生学习积极性持续向好，课堂满意度显著提升，教师的获得感不断增加，教学质量得到有力保障，育人效果良好。

一、统筹谋划，利用课堂主渠道，全覆盖开展疫情防控形势教育、安全教育、身心健康教育“思政三课”，筑牢疫情防控屏障。

一是开展了新冠疫情防控形势教育第一课。开学第一周，学校党委顶层设计，统一谋划，校领导带头，组织全体教师对全校所有班级，线上线下结合开展了疫情防控专项教育，从疫情知识宣传、网络信息辨识、国家防控政策解读等方面，对学生进行爱国主义和国情国策教育，统一了学生思想，消除了不安情绪，提振了抗疫信心，为学生安心居家学习，打下了良好的基础。二是开展疫情专项安全教育课。全校18个二级学院结合安全教育课实际，集体备课，统一安排，组织所有学生学习防疫防控政策法规、疫情防控技术方案、个人健康防护、疫情应急处置、典型案例等安全知识，全覆盖对学生开展疫情防控安全教育和警示教育，为学生居家防疫防控提供了科学指导和进行了正面宣传教育。三是开展了身心理健康教育课。学工部心理教研室围绕疫情期间学生存在的心理情况，结合心理健康课，有针对性进行了疫情心理健康教育，开设了疫情心理健康咨询热线；体育课教师结合体育课程，组织开展便于学生在家或宿舍进行的适度体育锻炼，如仰卧起坐、太极拳、健美操、广播体操等内容，组织学生居家体育锻炼，培养良好生活习惯，增强健康体质。

图1：校党委书记张主社、校长潘晋孝、副书记乔中华讲授开学第一课

二、坚持导学自学，项目驱动，任务引领，培养学生自学、自控能力。

学校要求全体教师把“学”习重点放在课前，引导学生自学，把“教”的重点放在课中，让教师成为学的引导者和组织者。线上教学中，全校教师采取任务引领、项目驱动的形式，积极利用各种教学平台，通过课前安排学习任务、课中开展讨论答疑、课后布置作业等形式，实施项目化教学。学生以成果任务导向，通过自学、讨论、作业，及时完成学习任务，提升学习效率。师生通过网上签到答疑、头脑风暴、课后测验，作业完成，检验教学效果，提升教学质量。通过导学自学的组织，培养了学生的自学和自控能力。

图2：教学过程签到、讨论互动、教师答疑环节

三、坚持正向激励，对学生课堂表现及时评价，激发了学生学习的积极主动性，促进了良好学习习惯的养成。

一是教师加强线上国家教学资源库的利用和建设，利用教学平台和网络手段，激发学生多元化学习兴趣。对学生的到课、自学、讨论、作业等活动及时给予科学评价、量化打分，突出评价的及时性，让学生感受到每一次学习参与得到的重视和尊重；二是对表现优秀学生及时进行表扬，正向激励，持续关注学生端学习，突出学生行为激励，宣传正能量，激发学生的学习积极性和原动力，更好地促进了学生自主积极学习，进一步点燃学生学习热情；三是利用好成绩杠杆，科学设计学习过程成绩指标和权重，将学生积极参加的各项课前、课中、课后活动表现，及时评定，计入成绩，公开公布，促进了学生良好学习习惯的养成。

图3：课中激励、优秀作业反馈及颁发电子荣誉证书

四、培养学生“助教”，辅助课堂教学，减轻教师教学负担，锻炼学生综合素质。

基于教师一人多班、大班额教学，作业测验批改和答疑解惑工作量大的问题，坚持“全面依靠学生”的育人思路，学校鼓励教师创新方式方法，发挥好线上教学的育人功能，让学生协助教师，参与教学，培养自我学习、管理的能力。线上教学中，教师依据课程实际，每课程设置1-2个左右学生“助教”，协助教师收发批改作业、开展学习自测，组织讨论学习、协助线上答疑，辅助教师教学，同时积极收集意见建议，反应学习问题情况，为教师学情分析、教学诊改提供参考；另外，各课程根据实际，以宿舍为单位，组建学习小组，分组布置大作业和项目任务，开展小组学习讨论。教学评价中积极运用小组互评、小组自评、教师评价等方式，将小组作业完成质量、团队合作情况、组长组员表现、纳入成绩记载和评定，提升学生的团队协作，相互学习的能力素质。

图4：面对面课堂，更好的观察和监督学生的到课、听课、完成作业情况。

图5：授课班级2006班设置的2名助教，用于辅助进行班级管理，作业批改等